《自己花是让别人看》说课稿
作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《自己花是让别人看》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《自己花是让别人看》说课稿1单元目标：
一是要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；
二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点，学习运用作者的写作方法；
三是要注意积累文中的优美语言。
教材解读：
本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文篇幅不长，却包容了一个相当广阔的世界：德国的人情风俗，作者的求学经历，德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深的思想感悟，创造出一个浪漫温馨的美好世界。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
课时目标：
通过对以上单元目标、教材的解读，我们把这一课第二课时的课时目标设定为：
1．品读重点词句，有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言；
2．感知异域风情，感悟“人人为我，我为人人”的境界；
3．初步感受德国人优雅、含蓄的处事风格。
教学难点：
前2点目标在课堂落实中还是比较容易的，“初步感受德国人优雅、含蓄的处事风格。”我们作为难点来突破，是我们解读教材、处理教材的一大亮点。因为整篇文章都有一种优雅、含蓄的这种淡淡的韵味，但是又不是很明显，蕴藏在语言文字的背后，需要细细去品味，所以把之作为难点来处理。
教学流程：
一、以“独特的养花方式”引入
独特的养花方式有2层意思：一是在家里，自己的花是让别人看；二是在街上，自己又看别人的花。
二、感受“自己的花是让别人看的”的行为美
研读重点句子，抓住3个“都”与“脊梁”来体会感受。
三、感受“自己又看别人的花”的景色美
研读重点句子，让学生自主理解、感悟“花团锦簇、姹紫嫣红”等词语，渗透作者多角度描写景色的写作方法，进行朗读指导；再通过看图片风景、小练笔，达到更深一层次的体会。
四、感悟“人人为我，我为人人”的意境美
通过前２个环节的铺垫，这一境界美较容易理解。
五、感悟“莞尔一笑”的含蓄美
通过分角色对话朗读，来理解“莞尔一笑”的意思，再揣摩女房东当时心里是怎么想的？然后比较“莞尔一笑”与“微微一笑”，来感受德国人、优雅、含蓄、内敛的处事风格，从领悟德国人的言语神态与养花方式的异曲同工，感悟耐人寻味的含蓄美。
六、抓住“美丽”总结课文
七、延伸作业
1．推荐阅读：《再返哥廷根》，进行课外的拓展；
2．背诵并抄写课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
八、上完感受：
１．德国人优雅、含蓄的处事风格，作为难点来突破，比较难。
２．在引领学生朗读感受时，老师的指导、调控不是很到位。
《自己花是让别人看》说课稿2一、 教材简析：
我说课的内容是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文《自己的花是让别人看的》。它是我国著名语言学家季羡林先生写的一篇精美隽永、意境悠远的短文。文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。抒发了对“人人为我，我为人人”这一境界的感慨,表达了对德国奇丽风景和奇特风俗的赞美之情。
本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂却意味深长的道理。因此，本课教学重点定位为：理解课文内容，了解一些德国的民族风情特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，积累优美语言。教学难点为：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的美好精神境界，潜移默化地受到教育。
二、教学目标：
依据课程标准、教材内容及学生实际，我确定本课的教学目标为：
1、认识“莞、姹、嫣”3个生字，会写“脊、锦、暇”等7个生字，能正确读写“脊梁、姹紫嫣红”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
三、教学过程：
依据新课标的要求，我在设计教学过程时，力求创造性的理解和使用教材，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，具体过程如下：
一、导入新课。
通过谈话引出文中所出现的德国这个国家，让学生先谈谈对德国的了解，然后教师播放展示德国美丽风景和风情的课件，引出课题进行板书。(板书课题)
二、初读课文，整体感知。
这一环节先检查学生的预习情况，认读生字词，在检查认读生字词时，重点抓“莞尔一笑”和“姹紫嫣红”，强调正确读音，指导“嫣”的写法;然后通过初读课文，让学生谈谈德国给自己留下了什么印象，从整体上感知课文内容。
三、朗读课文，感悟课文内容：
在这一环节中，我准备以文中“变化是有的，但是美丽并没有改变。”一句中的“美丽”一词为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破教学重难点。具体分这样几个小环节：
(一)细读课文，寻找美丽：
首先我从课文最后一个自然段 “变化是有的，但是美丽并没有改变。”这一句入手，让学生初步谈谈对“美丽并没有改变”的理解。
作者说的“美丽”(板书)其中包含着美丽的花，接着就请学生自读课文，找找描写花之美的句子，重点指导朗读第三自然段的2、3两句话，通过图片展示等形式帮助学生理解“花团锦簇”和“姹紫嫣红”(板书)的意思，体会花的美;通过“家家户户”和“应接不暇”体会花的多，并指导有感情朗读，概括出这是多么奇丽的景色。
(二)品读课文，感悟美丽：
为什么在德国能看到这么奇丽的景色呢?紧接着请学生分小组合作学习第二自然段，看看德国人是怎样种花的，从“家家户户都在养花”体会他们爱花的真切，帮助学生重点理解 “花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”这一句，明确德国人养花是给别人看的。感悟这是一个多么奇特的民族。这时再结合“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时 ……此处隐藏26599个字……会读得更好，更“耐人寻味”了。
生齐读句子。
师：请再看句子，虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？
生：（会）
你们如何理解“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
预设：
**“美丽”指的是德国那奇丽的花。
**“美丽”指的是那里的环境很美。
**“美丽”还指德国人的心灵很美。
**“美丽”还指他们那种无私境界的美，这种奇特的美。
师：谈得好，在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说，请大家一起来读这句话────
生齐读“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
补充材料：第二次世界大战之后，德国成了战败国，德国成了一片废墟，但是德国人民并没有倒下去，他们对生活并没有放弃美好，每户人家都种花。这样一个民族，没过多久，就终于走出了困境，一个美丽的德意志民族又在世界崛起。
所以，作者发出了这样的感慨：
生读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
（季老的文章，道出人生教诲却举重若轻。语文教学就是要从言语层面进入文化层面，再从文化层面进入言语层面，在言语和文化之间再走一个来回。我相信，只要给孩子一方土壤，他们就会绽放出最绚丽的花朵。）
四、看“梦”
1、四五十年后，作者再一次漫步德国，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，此时，作者心中有一个美好的梦想，读课文最后一句话，“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”猜一猜，“梦”是什么？
预设：**各个民族都有自己的优秀文化，各国人民可以互相学习，取长补短。
**希望祖国人民学习其他民族的优秀文化。
**希望祖国人民也能像德国人民那样，“人人为我，我为人人”
……
2：结课：
是的，作者希望“人人为我，我为人人”这一朵精神鲜花在中华大地上扎根，开花。这就是季羡林先生给我们带来的美丽的鲜花，美丽的境界，美丽的民族。
季羡林先生的文章给我们带来美丽，带来真情，带来哲理。
20xx年，季羡林先生当选为感动中国年度人物，组委会给他的颁奖词是：
智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。
这样的人，这样的人写的文章怎么可以不看呢？
请阅读《季羡林散文》，你们会得到一分快乐的心情，得到一分美丽的情怀。
（语文课堂的结尾，不是课文的结束，而是新的开端，引领学生寻找柳暗花明又一村的美景。）
八、教学板书：
自己的花是给别人看的
脊梁 花团锦簇 姹紫嫣红
人人为我，我为人人
（板书的构成是题目、重点词句，简单醒目。这样的板书直观地给孩子一个感知文本内容与灵魂的凭借。）
《自己花是让别人看》说课稿13教材简说
《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册中的第25课。本课所在单元集中为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。在25课中，我国著名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到的德国人非常爱花，亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界破耐人寻味，表达了自己对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。
本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理。因此，在教学中。既要让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言，又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。
本课预设两课时完成，因此第一课时我将教学目标定位为
第一课时教学目标
1、认识3个生字，正确读莞尔一笑、姹紫嫣红等词语。
2、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重难点
1 、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。
2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学准备
多媒体教学课件
教学设计：
新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。具体设计思路如下。
一、 初读课文，读准生字，读通句子。(这个环节，在第一课时中，耗时较少。这里我就不再赘述了)
二、 由字到词到句，了解德国奇丽的景色，奇特的风俗。
本课要求认识的生字词较少，共有三个，在这一环节中，我的构思是由字到词，由词到句，循序渐进，逐步深入。由生字莞到生字词莞尔一笑再到第二自然段的相关句子，学生理解了“德国人养花是给别人看的”这个奇特的风俗;由生字姹、嫣到生字词姹紫嫣红再到第三自然段的相关句子，学生欣赏了德国的奇丽景色。在这个环节的教学中，我首先注意了读的多样性的设计，读的形式有朗读、小声读，结合插图读，个别读、男女生读，范读、齐读、配乐读等等。如果说这些仅仅是种形式的话，在此环节中，我更注意了读的目的性的引导。比如课文的第三段的两句话，第一次，读句子，是为了让学生读通顺，因此，我采用了自由读，在这段话中，有一些词语的理解对四年级学生有一定的难度，因此，我让学生看课件欣赏图片，教师范读来帮助学生理解相关词语。在学生理解了相关词语后，我请学生朗读，此时，对学生的要求，就要求学生不仅读得正确、流利、也要有一定的感情。为了进一步调动学生读书的积极性，我接着采用配乐读。通过多种形式、不同目的的反复读，学生一定积累了一些优美的词语，而且课后要求的背诵，我想也是水到渠成了。
三、 由景到人到理，理解文中含义深刻的句子。
如果说经过以上两个环节，学生的理解还停留在表面时，仅仅了解了德国一些风俗习惯和景色的话，教师此时让学生将这两处句子联系起来思考，学生自然会想到，在屋子里的时候，自己的花让别人看，走在街上，自己能看别人的花，这就是一种“人人为我，我为人人”此时教师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去寻找生活中的“人人为我，我为人人”，学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解，自然也潜移默化的受到了“人人为我，我为人人”的教育。
