《船长》说课稿
在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的《船长》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《船长》说课稿1尊敬的各位领导各位老师：
大家好！我说课的内容是小学语文四年级上册第十四课《哈尔威船长》我主要从以下几方面来进行说课。
一、教材分析
本单元的单元主题是舍已为人，而《哈尔威船长》正讲述了“诺曼底”号轮船在海上失事，在一片惊恐混乱中哈尔威船长临危不惧镇定自若地指挥船员营救旅客，船上所有人获救而自己却随轮船被海水吞没的故事。惊心动魄，感人至深，对本单元的单元主题做了很好的诠释。
二、设计理念
《语文课程标准》的总目标提出学生要独立的阅读能力注重情感体验有较丰富的积累，形成良好的语感，而本文要想引导学生理解哈尔威船长的崇高品质，要想让这种品质常驻孩子心灵必须注重孩子的情感体验，所以本文中我以英雄为主题引导学生在读中在体验中初识英雄、走近英雄、崇敬英雄、难忘英雄，一起去追忆英雄。
三、教学目标：
1.知识与能力目标：理解课文内容学习本文通过人物语言动作、神态态及场面的描写突出人物品质与特点的写法，从中提高学生的理解想象感悟表达等多方面的能力。
2.过程与方法目标：通过朗读和情感体验创设情境，通过重点语句和词语，感悟船长的品质，
3.情感态度价值观目标：学习哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的优秀品质，从小培养学生处处为别人着想对待工作认真负责的品质。
四、教学重难点
读课文内容通具体的对话动作，种态体会哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的优秀品质体会哈尔威船长的人格魅力。
五、教学策略：
在本节课中我主要采用以读代讲法，自读自悟法，情境教学法，等多种教学方法，让学生去感受哈尔威船长，走近哈尔威船长，在学法上我主要 以读为主线，以悟为核心，以情为训练点，引导学生去崇敬英雄。
六、教学过程：
（一）释题导入，引发质疑
教师首先板书课题让学生说说看了这个题目你知道了什么？学生一定会说出这是一篇写人的，主人公的名字叫哈尔威，职务是船长，在此基础上进一步质疑，我们以前学过的写人的太多是以人物的名字来命名，为什么这篇课文的名字后面要加上“船长”这个职务呢？相信同学样学完这篇课文就会找到答案。
这样的导入，不仅让学生在开篇就关注本文的主人公哈尔威船长，而且从题目上作激发了学生进一步探究的欲望，为下文学习哈尔成船长那种忠于职守誓与轮船共存之的精神埋下伏笔。
（二）新课理解，追忆英雄
1.初识英雄
首先请同学们自由读课文，看看本文要写了一件什么事？
这一环节主要让学生从整体感知的主要内容掌握的情感基调，初识英雄。
2.走近英雄：
这一环节我主要让学生整体感知的基础上再次读课文进一步明确作者的写作思路，为下一环节的走进英雄的做好铺垫。
3.赏识英雄
这一环节我主要让学生通过多种方式的读和重点词的感悟来理解诺曼底号遇难的原因和哈尔威船长下的三次命令。
首先让学生自由读课文的5――7自然段，用笔画出表明对诺号有威胁的动词，根据学生的回答板书（冒出→突破→飞驶→通过→直接→剖开，并抓住“”剖开等词，从这些动词中感受到诺曼尔号受到的危险，接着让学生抓住惊恐万状来感受人们面对这种突如其来的灾难的恐慌，进而体会哈尔威船长对突发事故临危不惧镇定自若舍已为人的精神。
第二次命令抓住船长和机械师和奥克大利的对话在来感受船长的机智，威严和果断，并在学生的多样朗读中感受哈尔威巍然屹立，镇定自若的高大指挥形象。
第三次命令引导学生感受到船长把船上每一个人都考虑到了唯独没有想到的是他自己。
在学生理解了这三次命令后，再让学生抓住“犹如铁柱”“纵然不动”等同来感受，哈尔威船长牺牲前的伟大形象从而感受哈尔威船舍已为人的精神。
以上这一环节是理解哈尔威船长的精神关键所在，在教学中我以哈尔威船长三次命令为纽带，以感悟哈尔威的精神为重点，以学生对哈尔威船长的情感为依托，在孩子心中树立起哈尔威船长高大的形象，我相信此时孩子对哈尔威的情感已到了不读不快不，吐不悦的时刻。
4.崇敬英雄
在学生已经被哈尔威船长的高尚品质深深打动的时刻教者进一步质疑作为一船之长，他有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想办法逃出来呢？通过学生讨论交流一定会意识到作为船长他没高的责任感和使命感，作为船长他更有忠于职守誓与轮船共存亡的精神，进而理解了什么用哈尔威船长为题，而不用哈尔威为题，从而更好地理解了在英轮海峡上没有任何一个海员能与他相提并论，他又一次运用了成为英雄的权利（板书：英雄）
这样的设计用哈尔威船长的精神再次激发了学生对哈尔威船长的崇敬之情，再次升华了学生的情感，让学生的情感同海水一样为哈尔威的牺牲鸣咽，同雕塑一样为哈尔威精神的屹立永恒。
5.感悟英雄
这一环节主要引导学生体会作者抓住人物语言，动作神态及场面的描写突出人物品质与特点的写法，感悟哈尔威船长的高大形象的同时领会的写作特点。
（三）抒情结束 难忘英雄
这是本节课的结束部分，教者出示哈尔威船长的图片并让学生多次转换角色如果你是他获救的旅客你会对他说些什么？如果你是他的家人，你会对他说些什么？如果你是一名船长你又会说什么？如果你有给哈尔威船长书写碑文的机会，你会写些什么？并在此基础上让全体学生给哈尔威船长敬个庄严的队礼。
这样的设计将学生对哈尔威船长的情感推至巅峰，多次的角色转换，让哈尔威的高尚品质常驻学生心中，让学生对他所有的情感化为一个庄严的队礼，在学生最最动情处结束本课突出语文教学的熏陶感染作用。语文教学的熏陶感染作用
七、板书设计：
本节 课我采用进式板书，让学生的情感随诺曼号的遇险到哈尔威船长救援的表现而起伏而震憾，突出板书技能的作用，同时更引导学生感悟到了哈尔威般长的英雄形象。
纵观本节课我遵循语文课程的基本理念，注重学生的朗读和情感体验，突出语文教学熏陶和感染作用，为学生打造了学习语文开展活动的平台，提高了学生的语文素养，我的说课到此结束有不当之处请各位专家批评指定。
《船长》说课稿2一、说教材分析：
《船长》是苏教版教材小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥６０名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长 ……此处隐藏8230个字……学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
基于以上考虑，在紧紧围绕榆次区“三步导学”课堂教学模式下，我做了以下尝试：
一、做足先学小研究，让学生进入课堂有准备
先学小研究，也是我们所说的前置性作业，而它不仅是课前对文章字词句段的预习及简单资料的收集，是在教师认真专研教材后，以课文为点，向同题作品、同类作品、同一作家的其它作品辐射，构建大阅读网络。我今天的课堂以文中英雄——哈尔威船长为引子，引导学生利用一周的时间读有关英雄的书籍，并在所给定的问题指引下做好研究。在先学设计中，我遵循了以下原则：低入、多做、深思、高出。
二、奏响课堂教学四步曲，让学生快乐阅读成习惯
《课标》中指出，扩大阅读面，课外阅读总量不少于100万字，提倡做角度、有创意的阅读，并能受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。所以，在学生分门别类的阅读中，将自己喜欢的书籍利用课前三分钟的时间推荐给大家，做到资源共享。
在课堂上，《船长》一文篇幅较长，教学不能面面俱到，如何做到长文短教？我重点指导学生研读哈尔威船长的四次命令，从中感受其品质，并领悟文章基本的表达方法。
哈尔威船长在灾难面前沉着冷静、忠于职守、履行了自己的做人之道，成了英伦海峡上的英雄。而从古到今，从国外到国内，英雄有很多，英雄的事迹值得我们敬佩。为此，推进大阅读，开展“我心中的英雄”交流会，不仅能简单介绍英雄事迹，还能说出自己的感受。这正是《课标》中所指出的：阅读叙事性作品，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、崇敬、向往、同情等感受。
最后，以读促写，深度感悟英雄。进行“品英雄、评英雄”写作展示会，作为“三步导学”教学模式中的检测导结结束本课的学习。
《船长》说课稿8一、说教材分析：
《船长》是苏教版教材小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在诺曼底号客轮遭到玛丽号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按遇险自救殉职的思路展开故事情节，遇险是起因，殉职是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的忘我精神，显得结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。
二、说教学目标
1、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己救人的伟大精神。
2、有感情地朗读课文。
其中目标1是教学重点，也是教学难点
三、说教学方法
我把杜郎口的模式及任务导引教学法两者相融合，课堂上我采用自主、合作、探究
的教学方法，充分体现学生的主体地位。
四、说教学过程
(一)、复习导入，整体感知
第一课时，学生们通过朗读，通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络
，对哈尔威船长已经有了初步的认识，而过了一天，学生对只是可能有所遗忘，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题通过上节课的学习，你都知道了什么?让学生对文章有一个整体的把握。
(二)、明确任务，学有方向。
根据教研室提出的任务导引教学法
的实验课题，结合杜郎口的教学模式，我与学生共同制定了本节课的任务，即从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道?读一读课文，画一画句子，做一做批注。让学生学有目的，学有方向。
(三)、品词析句，体会精神
新课标要求，理解课文要以读为主，读中感悟
，读中体会，而研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，结合昨天的预习，我让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，并在小组内进行交流，以达到补充与完善的目的。
给予了充分的时间之后，学生开始交流了。我重点与学生讨论以下语句：
1、3小节
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去!
这一句中的吼字，能体会出船长的沉着、镇定、不慌乱。妇女先走，60人全救出去可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象。
我引导学生联系上下文，紧紧抓住吼字指导学生去感悟，体会船长大难临头时的沉着与镇定，通过
剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。而后，我又设计了一个问题：哈尔威船长的为人是通过什么描写来体现的呢?学生自然而然地说出语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。
2、船长与洛克机械师、大副的对话
我原本准备引导学生从威严的声音压倒了一切呼号嘈杂，简短有力的对话，够了，让每个人都到小艇上去，哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他!这些句子去体会，去感悟船长冷静、沉着、机智、忠于职守、舍己救人的人道主义精神。
再理解哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他!这一句时，再让学生们进行想象，大副会开枪吗?并说出理由，学生们经过想象之后，说：我认为他会开枪，因为军令如山倒，也有人说：船长下达了死命令，若者的有人抢先的话，开了枪，也是为了杀一儆百，控制混乱的局面，保证让更多的人逃生。
不管是哪一种答案，在同学们的分析之中，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在人们面前。接着我再问：哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢?语言描写。从而又渗透了本文的写作特点。
3、22小节
沉默了，伟大的灵魂
这一句，学生只要理解了伟大的灵魂指的是富有谋略，沉着镇定，指挥有方的人性美，就可以理解哈尔威船长的高大形象。接着我再问：哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢?神情描写。从而又渗透了本文的写作特点。
4、25
小节
这一段也是说哈尔威船长的那种伟大的形象，要通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
5、29小节
哈尔威船长一个手势也没做，一句话也没说
学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
四、读写结合，升华感情。
课文学到这儿，哈尔威船长的那种忠于职守，舍己救人，沉着镇定，人道主义的伟大形象在学生心目中已有了很深刻的印象。此时，让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进行交流或对自己今后提出的希望，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。
五、总结全文。
此时学生已经与哈尔威船长进行了交流，情感得到了升华。教师再配以激情的朗诵来结束本节课，让学生的情感达到最高峰。
